مقارنة بين أسئلة الاختيار من متعدد والأسئلة المقالية في الامتحانات

الرياضيات نموذجاً

دراسة تحليلية شاملة لمعايير امتحانات الثانوية العامة

خارطة طريق الدراسة

الهدف من الدراسة

تهدف هذه الدراسة إلى إجراء مقارنة تحليلية شاملة بين أسئلة الاختيار من متعدد والأسئلة المقالية في الامتحانات ، مع التركيز على معايير التقييم المختلفة وتحليل نقاط القوة والضعف لكل نوع من الأسئلة.

المعايير التي سيتم تحليلها

الموثوقية

الصدق

التكلفة المادية

سرعة التصحيح وإعلان النتائج

المراقبة ومقاومة الغش

العدالة

تغطية المنهاج

الأثر التربوي

نسب النجاح

العمق المعرفي

الحساسية الثقافية

التوصيات والمقترحات

ستقدم الدراسة في نهايتها مجموعة من التوصيات والمقترحات العملية لتحسين عملية التقييم، بما في ذلك نموذج مختلط يجمع بين مزايا النوعين من الأسئلة.

المصادر

مجموعة من المصادر العربية والأجنبية، الخاصة بالدراسة.

التوصيات والنموذج المختلط المقترح

نموذج تقييم متكامل يجمع بين مزايا النوعين

بناءً على التحليل الشامل لجميع المعايير، نقترح النموذج المختلط التالي الذي يجمع بين مزايا أسئلة الاختيار من متعدد والأسئلة المقالية:

60%

أسئلة اختيار من متعدد

لتغطية المنهاج بشكل واسع وتوفير موضوعية في التصحيح.

25%

أسئلة مقالية قصيرة

لقياس الفهم والتطبيق مع تقليل ذاتية التصحيح.

15%

أسئلة مقالية مطولة

لتقييم مهارات التحليل والتفكير النقدي والإبداع.

نقاط قوة النموذج المختلط

يجمع بين مزايا النوعين ويتجنب سلبياتهما.

يوازن بين التغطية الشاملة والعمق المعرفي.

يعزز الموضوعية مع قياس المهارات العليا.

يناسب مختلف أنماط التعلم والقدرات.

يسهم في تحقيق العدالة في التقييم.

يدعم الأهداف التعليمية الشاملة.

ضوابط التطبيق

تحديد معايير واضحة لتصحيح الأسئلة المقالية.
تدريب المصححين على تطبيق منهجية موحدة.
استخدام التصحيح المزدوج للأسئلة المقالية المهمة.
توزيع الأسئلة وفق خريطة منهجية واضحة.
مراعاة التوازن بين المستويات المعرفية المختلفة.
إجراء تحليلات إحصائية دورية للنتائج.

خاتمة الدراسة

النتائج الرئيسية

أسئلة الاختيار من متعدد توفر موضوعية عالية وتغطية واسعة للمنهاج ولكنها تقيس بشكل أساسي المعرفة السطحية.
الأسئلة المقالية تقيس العمق المعرفي والمهارات العليا ولكنها تتأثر بالذاتية وتتطلب وقتًا أطول للتصحيح.
لا يوجد نوع مثالي يناسب جميع أغراض التقييم، والاختيار يعتمد على الهدف من التقييم والسياق التعليمي.
النموذج المختلط المقترح يوازن بين مزايا النوعين ويحد من سلبياتهما.

التوصيات العامة

اعتماد النموذج المختلط في تصميم امتحانات الرياضيات لتحقيق التكامل بين الموضوعية والعمق.
تدريب المعلمين على تصميم أسئلة اختيار من متعدد تقيس مهارات التفكير العليا وليس فقط التذكر.
تطوير أدوات تصحيح موحدة للأسئلة المقالية لزيادة موضوعية التصحيح.
إجراء بحوث دورية لتقييم فاعلية نماذج التقييم المختلفة في قياس التعلم الحقيقي.

المصادر والمراجع

المراجع العربية

الخطيب، أحمد. (2018). تقنيات القياس والتقييم في العملية التعليمية. دار الفكر للنشر.
الشربيني، زكريا. (2019). أساليب تقييم التحصيل الدراسي. مكتبة الأنجلو المصرية.
العبدالله، يوسف. (2020). تطوير أدوات التقويم التربوي. مركز الكتاب الأكاديمي.
الغنيم، فاطمة. (2017). الاختبارات التحصيلية بين النظرية والتطبيق. دار الشروق.
مرسي، محمد. (2016). القياس والتقويم في التربية وعلم النفس. دار المعارف.

المراجع الأجنبية

Anderson, L. W., & Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing. Longman.
Brown, G. T. L., & Race, P. (2012). Using effective assessment to promote learning. Routledge.
Gronlund, N. E., & Waugh, C. K. (2009). Assessment of student achievement. Pearson.
Haladyna, T. M., & Rodriguez, M. C. (2013). Developing and validating test items. Routledge.
Popham, W. J. (2017). Classroom assessment: What teachers need to know. Pearson.

الدراسات السابقة

الجبوري، عبدالرحمن. (2015). أثر نوعية الأسئلة الامتحانية على التحصيل الدراسي في الرياضيات. مجلة البحوث التربوية، 22(3)، 45-67.
الخوالدة، محمد. (2018). فعالية الأسئلة المقالية والموضوعية في تقييم learning outcomes. رسالة ماجستير، جامعة دمشق.
الزعبي، سميرة. (2019). مقارنة بين أنواع الأسئلة في اختبارات الرياضيات. المؤتمر العربي للتربية العلمية، القاهرة.
الشيخ، علي. (2020). أثر نمط الأسئلة الامتحانية على دقة التقييم. مجلة العلوم التربوية، 15(2)، 112-130.

المدرس حسن راشد العلي